El concepto de integración supone que es el niño diferente el que debe integrarse a la escuela. contando con las adecuaciones necesarias a su condición educativa. El concepto de escuela esta definido como una institución organizada para el niño típico.
El concepto de inclusión implica que es la escuela la que esta preparada para incluir a todo niño, considerando que la diversidad es una condición básica del ser humano. En esta nueva perspectiva, el niño se integra en un lugar preparado para él, respondiendo a sus necesidades educativas especiales. La escuela se define como un lugar para la diversidad.
En conclusión la integración incorpora al niño socialmente en proceso educativo y la inclusión incorpora al niño en su totalidad esto quiere decir social, emocional, física y educativamente. Por lo tanto el niño ya no sale del aula para trabajar con el especialista
¿dónde nos ubicamos nosotros?
Al parecer nos encontramos trabajando con un fuerte empuje, en la línea de la Integración. La escuela se encuentra organizada para el niño normal y es el niño especial el que debe integrarse a ella.
En el primer caso el niño se adecua al currículo
En una escuela inclusiva el niño utiliza del currículo lo que es adecuado para su desarrollo.
Cuáles son nuestros desafíos más urgentes.
Superar como principal centro de interés los contenidos del currículo.
Gran parte de nuestra energía se centra en como pasar a los niños con retos de enseñanza los mismos contenidos que sus compañeros.
En una escuela inclusiva el reto es optimizar la calidad de vida del niño utilizando una perspectiva funcional y ecológica, en donde los contenidos son considerados, pero no de manera central en el currículo.
En el marco de una escuela inclusiva ,integrar no sólo a los niños con retos sensoriales , físicos o cognitivos leves, sino considerar al niño con retos más importantes como el autismo o los retos cognitivos más severos. Esto es sólo posible si modificamos nuestra perspectiva hacia una perspectiva de un currículo funcional y ecológico, no centrado en los contenidos.
Implementar un sistema de promoción de cursos, que promueva que el niño con retos se encuentre con sus pares en edad cronológica.
Cada niño con retos tiene su propio Plan Educativo Individual para un año. El logro de su Programa lo capacita para pasar de curso con sus compañeros y seguir avanzando en su educación.
Crear para los niños con retos cognitivos que se incorporar a la educación Media programas de desarrollo vocacional y laboral, muy conectados con la comunidad, que permita seguir avanzando en el logro de una mejor calidad de vida.
Perfeccionar el trabajo conjunto en el aula , de los profesores básicos y equipo de profesionales que atiende al niño. Apoyarse en los padres como agentes activos en el programa del niño.
Avanzar hacia un concepto de educación centrada en la formación humana y no en la capacitación.
Trabajar con nuestras tendencias hacia la discriminación del hombre. Actitudes de los profesores.
Poseer los recursos materiales necesarios para garantizar una educación de calidad para los más desposeídos.
Avanzar hacia un concepto de educación centrada en la formación humana y no en la capacitación.
Trabajar con nuestras tendencias hacia la discriminación del hombre. Actitudes de los profesores.
Poseer los recursos materiales necesarios para garantizar una educación de calidad para los más desposeídos.
Integración en Chile
Se han implementado los proyectos de integración comunal.Estos Proyectos dependen de las Corporaciones de Educación Municipal En ellos participa un equipo multiprofesional formado generalmente por psicólogos, kinesiólogos, educadoras diferenciales en las distintas especialidades.
Los Proyectos consideran a las siguientes necesidades educativas especiales ordenadas por incidencia:
- Retardo Mental Leve (Los niños limítrofes están integrados generalmente sin programas de integración)
- Daño motor
- Ceguera y baja visión
- Hipoacusia (Dificultades con la integración de sordos profundos por la tendencia a que adquieran su idioma de lengua de señas, esto requiere que antes de adquirir el código lector el niño tenga un intérprete en la sala)
- Espectro autista. (Asperger integrados en Enseñanza media sin mayores dificultades)
Los profesionales trabajan en las Escuelas de los alumnos. Existen las siguientes modalidades:
- Modalidad A: El niño pasa su tiempo completo en el aula. Es atendido por el especialista en la sala de clases o en un horario alterno.
- Modalidad B: El niño pasa un tiempo en el aula común y otro período de tiempo en la Sala de recursos en donde recibe atención especial de acuerdo a sus necesidades.
- Modalidad C: Todo el tiempo en el aula de recursos. El niño participa en recreos, comedores y actividades extraprogramáticas con sus pares
Esta modalidad de atención está presente en todas las regiones del país, incluyendo las zonas más alejadas en donde esta modalidad de trabajo ha adquirido un gran impacto. Se otorgan los recursos para que los niños se eduquen en su comunidad y en las escuelas existentes.
